文章题目是对文章内容的高度概括，那么课文题目就可以说是课文的“窗户”“眼睛”。抓住课文题目开展教学，发挥这双“眼睛”的“传神”作用，就可以使学生更正确地理解作者在遣词造句、布局谋篇等方面的用心，真正理解课文的中心思想，提高阅读效率，也有利于学生良好阅读习惯的养成。

蓬江区荷塘镇良山小学 余燕春

(资料图片)

借题巧“疑” 导入新课

想要上好语文课，新课导入至关重要。好的新课导入能引起学生的共鸣，激发他们对于阅读课文的兴趣，形成良好的课堂气氛。

以课文题目作为切入点就是一种简便易行的导入方法，可以引导学生快速抓住课文题目中的“题眼”，以提纲挈领、统领全篇。例如在教授《山中访友》一课时，教师可引导学生明确重点关键词“访友”，提出“作者为什么要到山中访友？”等问题，从而十分自然地引起学生对课文的兴趣，产生求知的欲望，有利于帮助他们直接抓住这篇课文的重点。

借题巧“解” 把握重点

一些课文的题目会暗示文章重点，或者贯穿全文的线索。通过分析课文题目可以理清层次，帮助学生更好地抓住文章重点。例如在教授《草原》一课时，教师可以带领学生找出叙述草原景色的段落，学生很容易就能发现这些段落只占了全文的一半。接下来，教师可以让学生分析余下的段落还写了什么内容，在学生指出课文还写了草原浓厚的风土人情后，教师要向学生点明“草原”就是贯穿全文的线索，让学生明白到这篇文章重点是引导读者随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光的壮丽与当地风土人情的美好。

借题巧“读” 归纳中心

对课文题目进行反复朗读和感悟，从多个角度对题目进行审视，同样是体会作者思想感情、揣摩文章表达内涵的好方法。

在教授《晏子使楚》一文时，教师可以先让学生解读课文题目，在明确课文是讲了晏子出使楚国一事后，再让学生从时间、地点、人物、事情等方面概括课文的主要内容。学生也可以根据题目提出一些问题，例如“到别的国家访问，一般会受到怎样的待遇”。对比文中楚王三次侮辱晏子的内容，学生就能更好地理解明白“侮辱别人的人到头来必然受辱于人”这个中心思想。

借题巧“问” 训练思维

题目是展示文章内容的“窗口”，是作者或编者根据文章中心和主要内容深思熟虑而得出的结晶。引导学生针对课文题目提出问题，既利于学生理解课文内容，又能培养他们的质疑能力。一般来讲，可以从以下方面来提问：题目有何含义和起到什么作用？能否另外拟一个标题？这个标题有什么特点？

例如，在教授《童年的发现》一课时，学生可能会在读课文题目的过程中提出这些问题：“发现了什么？”“怎么发现的？”“谁发现的？”“从哪里发现的？”学生提问后，教师就可以开始引导学生梳理并归纳以上问题，在教育学生不要重复提问的同时解决其中一部分问题，随后以剩余问题为主线展开课堂教学。根据课文题目提出质疑，其实就是进行了一次甄别、归类、选择的思维训练，并让学生抓住了课文内容的其中一部分线索，可以说是一举多得。

借题巧“琢” 升华感情

书读百遍，其义自见。吟诵是语言学习的重要途径，反复诵读、琢磨课文题目，能逐层剥开语言的外衣，深入领悟作者的写作目的，体会其中表达的思想感情。

在教授《生命生命》一课时，教师可以用不同的语气来朗读课文题目：首先用平淡的陈述语气来读，让学生明白这样表现不出作者对生命的尊重；接着用疑问语气来读，体现出作者对生命的思考；最后用感叹语气来读，向学生准确地表现作者懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命的精神内核。随后教师也可以指导学生反复吟诵，比较不同语气之间的差别，以此明确课文的基调，更好地开展学习指导。

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